Включващи мерки в детската градина
Следната таблица илюстрира разликите между включващи и изключващи мерки в обикновен ден на детската градина. Включващите мерки привличат всяко дете към активно участие с другите деца. Някои модификации и промени са необходими, но ако учителите и семействата съдействат, могат да бъдат открити допълнителни решения и включващата програма да бъде разширена.
Включващи срещу изключващи мерки
Област |
Включваща мярка | Изключваща мярка |
|
Специализирани интервенции |
Специалист осигурява услугите си в контекста на обикновената учебна обстановка/класна стая. Работата се извършва с малки групи (които включват деца със СОП). Терапевтът/специалистът осигурява интервенции под формата на забавни дейности, като игри и т.н. |
Детето е изключено от учебната обстановка/класната стая и работи в отделна стая (терапевтична стая). |
|
Етикет на масата при хранене |
Ситуации, включващи консумирането на храна, се използват за социалната интеграция на всички деца. Например, дете с анти-циклични кутулинирани пептидни антитела е възможно да използва специално оборудване (чиния, извита лъжица, машина за подпомагане на храненето и т.н.) заедно с останалите деца. |
Децата, които използват специалнопригодени прибори и устройства по време на хранене, са сложени да седят на „специална“ маса с човек от персонала.
|
Играчки, постери и други материали |
Материалите/картините в стаята съдържат хора с нарушения. Тези материали са насочени към хората и техните умения/дейности – техните нарушения и затруднения са вторичен обект на внимание. |
В градината няма визуални материали, изобразяващи и хора с увреждания. Все пак, ако има такива, те се съсредоточават върху нарушението. |
|
Оборудване в класната стая |
Подредбата на класната стая е основа за социална интеракция и изследване. Играчки и други материали са на разположение на децата, включително децата с нарушения. Пространственото организиране позволява свободно движение и на децата с нарушения. | Повечето материали са достъпни само за учителите и децата, които се развиват „нормално“. Нещата са извън досега на децата, които не могат да стоят изправени или да ходят самостоятелно. |
|
Взаимоотношения между родители и персонал |
Учителят активно кооперира с родителите и ги включва в планирането на различните дейности в графика, в решаването на проблеми и във вземането на решения. | Учителите комуникират с родителите само ако е наличен проблем или ако е необходимо да се вземе важно решение, засягащо специалното образование. |
|
Работа с възрастни с нарушения |
Учебните заведения са отворени към назначаване на хора с нерушения. Програмата също се опитва да включва родители с нарушения. Също така се осигурява необходима подкрепа (например човек, който може да превежда на жестомимичен език за родител с нарушение в чуването/говоренето). |
В учебното заведение не работят хора с нарушения. Не се отчитат опити за включването на родители с нарушения в образователната програма. |